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(1)充当保姆的阶段：在古代社会，扮演的是保姆的角色，主要的职责就是照看孩子，照顾孩子的日常起居。
(2)充当教师的阶段：随着大工业和科技的发展，要求幼儿教师不仅要保育幼儿的身体，还要启发、诱导幼儿，促进幼儿身心的全面发展。于是，幼儿教师的角色就逐渐由保姆转变为教育者．人们对幼教工作者的称呼也逐渐由“保姆”改为“教师”。
(3)幼儿教师角色多样化阶段：第二次世界大战以后，人们赋予了幼儿教师许多新的角色期望，如希望幼儿教师成为孩子游戏的伙伴、学习的指导者、母亲的替代者、幼儿的知心朋友等。
总之，人们普遍认为，幼儿教师扮演的角色越多，越有利于幼儿的社会化，越有利于幼儿身心的健康发展。
要看找怎样的保姆了，40-50岁的400元以上。
40岁以下的600元以上。
是医生。
做妈妈后，刚生下的小婴儿不会表达，他的身体健康全靠妈妈的细心观察，就说便便吧，拉出来了，心就放下了，拉不出来就着急焦虑！不止如此，闻味道、辨颜色、看干稀、以此来判断娃有没有积食、会不会上火、饮食结构合理不合理？
是厨师
每个妈妈，从孩子吃辅食开始，就研究食谱。营养要均衡、荤素要搭配菜泥、肉泥、蛋黄泥、顿顿辅食都细细斟酌。到了学龄阶段，更是力争营养全面，还要天天变花样，一个个堪比米其林大厨。
有人认为幼儿教师就是保姆是不对，幼儿教师也是经过师范学校的有资质的教师证件，幼儿教师不仅要管理孩子的吃饭，午睡，课外活动，还要每天有规律教幼儿识字，唱歌，是孩孑起蒙早教的老师，让孩子从小开始学习，懂得学习的重要性，从小养成良好的学习，为上学铺砖添瓦，所以跟保姆有很大区別的。
做保育员工作好，还是做保姆工作好，这个问题如果来我来选择的话，我会选择做保育员，而不选择做保姆，因为保育员的工作是固定的，而保姆的工作是琐碎的，所以如果我们在选择保育员和保姆工作的时候，年龄已经属于应该中年人了，做保育员爱孩子是一种天性，而且你就干一个工作适合好。
一、学前教育的非义务性
幼儿去幼儿园接受教育是自愿的而非强迫接受的，家长完全可以根据孩子和自己的各方面的情况，综合考虑是否送孩子进托儿所或幼儿园，以及送孩子进哪所幼儿园或托儿所。如今我国仍然是九年义务教育，学前教育不属于义务教育，因此家长送幼儿去幼儿园不具有强制性，时间安排也相对灵活，所以学前教育的第一个特点是非义务性。
二、学前教育保教结合
学前期是儿童生长发育十分迅速而旺盛的阶段，也是身体各种器官、各个系统的机能还没有发育成熟和完善的时期。因此，对学龄前儿童的教育要特别强调保育与教育相结合，一切教育活动都是在保育的前提下进行的。最近社会上仍然有很多人认为幼儿老师就是保姆，其实，这是一个非常错误的观点，因为保姆只是照顾幼儿的吃喝拉撒睡，幼儿在保姆的培养下就会养成“饭来张口，衣来伸手”的不良习惯，而幼儿老师的保教结合，强调保育和教育相结合，保中有教，教中有保，寓教于养，在保育中对幼儿实施教育，在教育的过程中掺杂着保育，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。
三、学前教育的启蒙性
学前教育的启蒙性，是指对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发、适时而教、循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壮成长。
在学前教育阶段，不以传授系统知识为主要目标。对于学前儿童来说，专门组织的教学活动，为他们提供的内容是最基本的，具有启蒙性;学前儿童自由地游戏玩耍，甚至进餐、午睡、穿衣等都是结合他们的生活在学前教育机构的一日活动来安排的，具有生活化的特点。在考试中凡是遇到“我们教给孩子的具体知识是粗浅的、容易理解的”这样的题干描述，我们一般选择启蒙性。
现在的小孩子独立能力确实差点，教师大部分时间都在照顾他们的生活成了保姆
幼师是孩子们除父母外的启蒙老师，对孩子的们的成长起着重要的作用，对孩子的性格培养也很重要，每个人都应该尊重幼师。她们都职业很高尚.
很无知的说法
说明他根本不了解保姆与幼儿教师
也根本不了解幼儿教育的特点与目的
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