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《纲要》中提出了许多全新的幼教理念：幼儿园教育内容“可以相对划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”也就是说，领域划分是相对的，整合进行是绝对的。幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在《纲要》的影响和指导下，我园也大胆进行了课程的改革。根据各年龄班不同的年龄特征和发展要求，根据我园的实际情况，有目的的开展了一系列的《天新教育》活动。
我们的教育宗旨是让幼儿在快乐中学会学习，在探究中懂得思考；让幼儿在鼓励中养成习惯，在被尊重中学会尊重。通过《天新教育》中的“动脑游戏、数学乐园、运笔天地”三大版块，将五大领域有机融合，有效地实施素质教育。图文并茂，寓教于乐，集科学性、趣味性、知识性为一体。把孩子带到一个立体空间，引导孩子了解一个多角度的世界。让孩子在轻松愉快的活动中，主动学习和探索。不但培养了孩子的观察注意能力，分析比较能力，推理判断能力，语言表达能力，手、眼、脑协调能力；还能培养孩子逻辑思维、想象、创造、解决问题的能力。最终达到学会做事，学会学习，学会交往的目的。
1． 多程序
每个问题的解决都需要多个程序、多个步骤。我们通常说解决问题时步骤要细化深化、思路清晰，很明显，这并不意味着只知道答案就可以了，还要明白答案是怎么找出来的，明白解决问题过程中的多个程序、多个步骤，并能清晰地表达每个步骤和每个思路，从而培养孩子良好的思维习惯。〈数学乐园〉这版块中很重视多个程序解决问题，把思路都解放出来，让孩子的思路清晰化，使每一个思维程序都表现出来。传统的数学教育常常不考虑解决问题的中间过程，从问题a直接得出结论 d，思维被压缩了。其实，中间还要经过b，然后再到c，最后才能得出d。
2． 多层次的方法
〈天新教育〉的方法具有很大的灵活性和创造性。它受具体内容，教育对性的年龄和水平的制约。
操作法-操作法没有什么固定的形式和类别。它与其他各种方法结合在一起，贯穿在比较，游戏等方法之中。操作法是幼儿学习的一种十分重要的基本方法，教师在幼儿操作时，及时发现问题，引导幼儿积极思考，探索，并组织幼儿一起讨论他们的操作结果，帮助幼儿在操作中获得经验。
3． 情境化
生活化，故事化的情境，是孩子熟悉和喜爱的。在天新教育材料中生活化，故事化的情境，易于孩子学习，能激发幼儿对学习的兴趣。教材中设计的每个情境都贴进幼儿生活，是幼儿熟悉的，身边的事物和生活场景，有幼儿喜欢的各种游戏和喜欢的人物；让幼儿通过故事情境感同身受，模拟情境；每个情境中都包含了一定的学习内容和如何引导幼儿学习知识，从而解决问题。
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理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用于生活实际和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。
此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。
1.平衡协调发展多种智能
幼儿园的活动主线，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习活动模式。教师引导、启发幼儿围绕“主题”主动参与，来了解与生活相关、益智，而且幼儿感兴趣的活动，同时也可以进行小规模的实验和操作活动，体验多元化、个性化、合作化等有价值的学习。
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学课，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，以催化幼儿多元智能的发展。
2.进行个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。重视个别化学习的幼儿园，教师对幼儿智能差异是包容和肯定的，了解幼儿个性从而启发学习者最大的潜能。
3.社区化的学习
多元智能教育强调要以现实的生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来生活，社区是幼儿园课程资源的重要来源。幼儿园生活应是幼儿个人生活和社会生活的契合，既能反映社会需要，也能反映幼儿的需要所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识班级、社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。
4.自由探索，完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。
透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，教师可以通过观察为学生建“多元智能学生档案夹”记录每个学生的学习历程和操作活动，使教育与智能相互配合，以便作为参考帮助孩子，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。
5.有多元化思维和多元角色扮演的专业师资
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者，协助者和欣赏者。活动成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，在这个过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。
6.家长和教师良好互动，有效运用“光谱方案”对学生进行智能评估
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。
纵观幼儿教育的内容、方法、目标，明显重视了幼儿的兴趣和智能的全方位发展。理想的幼儿园应提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
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1、长期性与重复性
幼儿园常规是培养幼儿良好行为习惯是重要途径，对幼儿的终身发展有着重要的影响。然而幼儿习惯的养成是一个十分漫长、繁化的过程，行为习惯并是一朝一夕就能够形成的，规则的内化更是需要儿童长时间的练习和领悟的，有些规则可能到了小学阶段仍然不能很好地习得，因此，幼儿园的常规需要教师坚持不懈地执行，以耐心和爱心，积极的心态面对幼儿的行为问题，以及克服漫长重复的常规教育带来的不良情绪。
2、强制性
任何社会组织都是需要规则的约束，幼儿园作为一个初级的社会组织，也必然需要一定的规则规范幼儿的行为，而幼儿园班级常规就是幼儿在幼儿园里应遵守的规则。此外，幼儿园常规的建立还包含了培养幼儿良好生活习惯的保育目标，这些目标是幼儿成长必须达到的标准，因此幼儿园常规一般带有强制性。但强制性并不意味着一定要以强硬的方式对幼儿实施常规教育，目标的强制不代表方式的强制，应以幼儿的特点为基础，探索和实施适宜幼儿习得和掌握的常规教育方式。
3、个体差异性
幼儿的自身特点和家庭环境决定了教师在常规教育中要个别对待。有的幼儿在认知和情绪上发展较快，能较少地适应幼儿园生活，教师教给的规则说一遍就能遵守，而有的幼儿发展较缓慢，气质的活动性较强，或注意力容易分散，对于幼儿园的规则往往不能很好地遵守。还如，有的幼儿吃饭很快，有的就吃得慢，吃得慢的幼儿的原因也是不同的。因此，在常规教育的实际情境中，教师首先应分析幼儿的特点，针对不同的幼儿采取不同的教育方式，切忌一刀切、整齐划一的常规教育。
4、幼儿的主体性
常规教育的主体性应是幼儿，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，:建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律"、:在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。"其核心内容就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。脱离幼儿主体意识进行规则教育，而缺乏情感上的打动，或行为上的实际锻炼、实践，这些都会造成幼儿在社会性发展上的言行不一，认知和行为的脱节。
所以，幼儿园的常规教育需要考虑的不仅是常规的内涵，还包括幼儿的年龄特点，才能制定出适宜的班级常规，实施出有效的常规教育过程。
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多元智能论认为如果能早期发现孩子智能的长处与不足，就能帮助孩子适度的发展或弥补。幼儿园教育可以通过这样的发现和了解，来设计与安排：何时、何地、以什么样的内容、方法来帮助孩子。怎样的幼儿园才能实现这样的目标，完成这样的人物呢？
多元智能幼儿园应该具备以下几个特征：
符合平衡发展的活动
幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。
另外，提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿发表，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。
进行个别化的学习
多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。
社区化的学习
多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园变成了第一个实验室。
幼儿园在园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，强调多元智能教育的幼儿园，不只是简单的带孩子走入社区，也会把社区带进学校，透过参观、参与，实际进入社区，接触真正的生活环境。
自由探索，完整纪录
发现与探索在幼儿的学习历程中非常重要，也非常珍贵。强调多元智能教育的幼儿园，不但会设计丰富的学习环境来启发孩子的智能，更能允许孩子自由探讨和操作，并且鼓励他们发问。透过探索可以发展逻辑、推理的能力，操作活动可以培养精细的动作技能，与人互动可以培养语言的对话能力。
在多元智能幼儿园里，老师扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，老师随时要观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域有所成长。
有正确观念的专业师资
多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理想与做法，首先教师要做教育理念的改革。就教师的角色而言，传统教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启发者，传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导者、观察者和协助者。而教师的能力也随多元智能教育的需求，必须具备更多元的能力和扮演更多元的角色。
家长和教师的良好互动
教师需要定期将形成的评估结果通知家长。反之，家长在有需要时也应该对孩子进行持续性的智能评估，以长期监控儿童的综合成长，共同商议有针对性的教育计划。通过对评估结果进行分析，多元智能评估系统将反映每个孩子的各种智能分布情况，绘出典型多元智能光谱类型，以便教师按照孩子的情况设计课程，达到“因势利导、因材施教”的目标。
理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式，采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，让孩子学习和理解各类学科、生活技能，并且鼓励孩子将这些知识应用与生活问题和社会适应上，同时鼓励孩子发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥更大的潜能。
此外，他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜，而且有一种自由、尊重的气氛，让孩子愉快的探索，融合多样的指导方法，鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中，汲取灵感，深入研究。
近些年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。纵观幼儿教育的内容、方法、目标，学习的弹性化，明显越来越重视孩子的兴趣和智能的全方位发展。
希望幼儿园提供给幼儿丰富多彩的机会，并以社会的需要做有意义的智能培养，以帮助孩子发展个人潜能，充分培养他们的多元能力。
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